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     曾经在《湖北知音》上看到这样一个故事：某位记者在纸上画了一个圆，分别向研究生、本科生、中学生、小学生提出了同样的问题：“你看到这个圆想到了什么?”研究生听后面面相觑，不知该说什么；本科生听后说自己会联想到“句号”；中学生听后说自己会联想到“句号、太阳、月亮”等；而小学生听后就叽叽喳喳说开了：句号、太阳、月亮、月饼、铁环、车轮、烧饼……这位记者最后提出了这样的困惑：为什么知识层次越高却思维越来越狭隘、联想越来越贫乏？人们最后会不会把自己的思维和联想丢得一干二净？笔者和这位记者深有同感：为什么我们的教育最后会产生这样的结果？我们的教育制度和教师的素质、教育方法、教育理念都该承担什么样的责任？
        振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，这是当今世界公认的箴言警句。一支德才兼备且掌握了现代化教育技术的师资队伍，是全面提高教育质量的希望所在。新时期的教师，不仅要研究如何“教”，更要针对学生的特点，更多地指导学生如何“学”；不能只看到终结性评价，还要注意诊断性评价和形成性评价。现在在中考高考这根指挥棒的指挥下，为了提高学生的应试水平，教师的教学不是按照教育理论和心理学理论，遵循教育规律，调动学生的学习兴趣，发展学生各自的爱好和特长，展现学生的个性，真正达到提高学生思维能力、动手能力的目的，而是站在“考什么，教什么；考多难，教多难”的立场上，考试成为学校教育教学工作的指挥棒，升学率变成评价学校办学质量的硬性指标。
        对于普通中学来说，会考和高考就成了评价学校办学质量和考核教师教学水平最具权威性的准则，在这种环境下，“教什么，考什么；考什么，教什么；教多难，考多难；考多难，教多难”就成了中学教学工作的根本原则，年复一年，教师的教和学生的学基本上就围绕着这个指挥棒转。 
而社会上又往往以升学率高低作为评价一所学校教育质量的主要标准，为此，无论重点中学还是一般学校，都崇尚加班加点，全力以赴提高“升学率”。挤占学生时间，毫无同情心地给学生布置大量的习题作业，让学生不加思考，重复机械地抄写，节假日都要加班加点补课，一天到晚都为了考试而疲于奔命，没有机会也没有闲暇来提高自己，学校成了名符其实的考试训练场，教师教学只为考试，使学生对知识的追求变成了对考试分数的追求，取得高分成了学生的一种精神寄托。学生在这种环境的熏陶下，泯灭了个性、自主性、创造性和好奇心，形成了“学生学得辛苦，教师教得辛苦，校长管得辛苦，师生终日辛苦”的苦行僧式的教育教学体制，使整个教学变得越来越僵化。目标取向的片面性，导致了教育的畸形发展，高分低能成了它发展的必然结果。 
        真正的素质教育要改革整个的教育教学，笔者并不是说一定要取消应试，而是要把考试素质教育化，或者尽可能素质教育化。按现在的考试制度和考试方法，确实难以“考”出学生的素质来，只能引导孩子死扣书本。但这是可以改革的，可以考活题，可以考研究性题目，可以考事先完全无法准备的题目，这样就能比较真实地看出学生的素质。当然，这对阅卷教师的素质就提出了很高的要求。还可以减少考试分数的权重，注重平时作品的水平，但是这对师生的“诚信”水平又提出了更高的要求。另外我们还可以期望我们的社会不久就会从“学历社会”走向“能力”社会，当人们发现高学历者为书呆子的时候，事实将迫使人们改变观念，去录用学历相对不高却真有素质者，于是学校的教学就只好以培养孩子的真本事为己任了。相信到了那时候，“考研”专家们就要“英雄无用武之地”了。然而考试改革只是推行素质教育的部分任务，我觉得最重要的任务是转变观念，转变校长的观念、教师的观念、家长的观念，每个人都要学习，以跟上时代的发展。 不放松应试教育，但应尽可能让教师和学生少做无用功。应试也有灵巧的和笨拙的两种，我们要灵巧一点。同时，我们可以在考试方面、教学方面、作业批改方面、备课方面、班级管理方面，进行一些素质教育型的改革。既不坐等上级的新措施出台，也不冒进；迈小步，但是不停；不盼望奇迹，但相信如果教师中有三分之一的人如此去做，学校局面就会是另一个样子，虽然它离真正的素质教育还比较远。 
        综上所述，笔者认为，只有端正教育思想，改革旧的考试、评估制度，扭转片面追求升学率的局面，努力提高学校管理工作者和教师的业务素质，振兴民族的希望、振兴教育的希望将指日可待。